• 农村中学地理环境教育现状分析与思考 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    地舆教诲是环境教诲的首要载体。采纳问卷考察的体式格局,以临沂市为例,拔取了沂南县、沂水县、费县的州里乡村中学,从先生、地舆教员、黉舍三个方面对乡村中学地舆环境教诲的近况作了简要的剖析和思索,并针对近况从宏观上提出了一些解决对策,心愿有助于乡村中学地舆环境教诲的实行,对培育乡村中学先生准确的环境观有所帮忙。

    要害词乡村中学;地舆环境教诲;剖析与思索

    研讨体式格局

    1研讨工具

    经由进程抽样考察临沂市沂南县、沂水县、费县的州里中学初中各年级先生和地舆教员,旨在理解乡村初中地舆实际教养中实行环境教诲的情形。本次考察共发放教员问卷50份、先生问卷200份,收受接管问卷别离为45份、190份,收受接管率别离为90%、95%。经由当真辨别和整顿,齐全为无效问卷。

    2研讨工具

    本研讨参照文献检索,并结合后期访谈的剖析了局,自行体例“乡村初中地舆环境教诲近况考察问卷”。该套考察问卷由教员问卷和先生问卷两大局部构成,问题方式以单项挑选和多项挑选为主,并辅以开放题,旨在理解以后乡村初中地舆教养实行环境教诲的情形。问题设计尽可能涵盖多个角度、多个层面,触及对环境教诲的认知、中学地舆与环境教诲关联性的认知、渗出环境教诲的详细情形、采纳的教养体式格局以及评估、师资培训等多个方面。

    3研讨程序

    问卷体例实现后,别离经由专家评定和试测,按照回响反映了局,对问卷举行修正

    休学,最终确定正式用稿。本次问卷考察拔取了临沂市相比典型的,W区县的州里初级中学发展,调研进程失掉相干区县的州里中黉舍长和地舆教员的协助。绝新万博娱乐最新官网下载,新万博手机网页版,新万博安全买球大多数问卷是笔者亲自去黉舍与地舆教员间接接触取得的;还有一局部问卷则拜托局部黉舍的地舆教员发放,并要求在问卷发放前,向教员和先生说明问卷的填写体式格局和当真填写的首要性。问卷收受接管后,对局部无效问卷采纳3,0统计软件举行处置和统计剖析。

    二、近况与缘由剖析

    针对发出的问卷对临沂市乡村初中地舆环境教诲的近况剖析以下

    1黉舍缺乏环境教诲主导认识

    考察中发现,大局部黉舍都没无关于鼓吹环境学问的报刊栏,在班级中也很少有人做关于环境学问的板报,这反映出黉舍对环境教诲不足够的重视。这就使得乡村黉舍的地舆教员把大局部的光阴与精神都投注在讲义学问的教养上,环境教诲天然而然就变得不首要了。

    2教员重视水平不敷,发展环境教诲的体式格局过于简略

    关于对“接收环境教诲培训的须要性”的认知方面,统计了局显现55%的教员以为有须要,然而45%的教员以为没须要或者须要性不大。

    考察显现,地舆教员发展环境教诲的体式格局太甚简略,仅凭教室上几分钟的一带而过显然是不能让先生完全把握的,并且也没法激起起先生学习兴味。究其缘由在于,一是地舆教员在举行环境教诲时多带有被动性,教养内容大多是依照课程标准的要求,如果课标提到,教员会在教室上提点一下,但如许的环境教诲没法起到任何的实质性后果,对加深先生的环境认识也不任何帮忙。二是由于地舆教员举行环境教诲的了局不与先生的成就间接挂钩,并且与教员本身的职称评定也不任何关系,以是教员在平常其实不太重视环境教诲。三是地舆学科在山东省的教诲制度中是属于小学科性子的,它的成就是以等级分辩的,这就决议了它在学科教诲中的位置。

    3先生对环境教诲的认识不敷,把握水平较低

    黉舍、教员、家庭对环境教诲的认识和举动重视不敷,间接招致先生对环境教诲的认识不敷,把握水平较低。大局部先生理解环境问题的道路都是经由进程教员简略又干燥的教室解说体式格局,道路繁多新万博娱乐最新官网下载,新万博手机网页版,新万博安全买球,没法使先生直观地舆解环境学问,先生的踊跃性没法晋升,环境教诲的后果天然也就不明显。

    三、提议与对策

    乡村初中先生作为一个社会群体,社会经验卜,可塑性强,对他们举行环境教诲势在必行。而地舆教养本身的诸多特性,促使它在实行环境教诲中有着其他学科没法相比的优势。为此,在考察剖析的基础上,笔者以为,乡村中学在地舆教养中贯彻环境教诲,应强化以下三个方面的认识。

    1强化黉舍在环境教诲上的主导认识

    在环境教诲的理论中,黉舍无疑起着首要的主导作用。黉舍应当踊跃发明前提,支撑教员和先生举行环境教诲,重视以地舆内容为核心的课外运动中的环境教诲。

    2建立教员是环境教诲执行者的认识

    在地舆教养中,教员是环境教诲中的详细贯彻者和执行者,教员作用的施展是环境教诲在地舆教养中真正实行的要害。地舆教员须用较为通俗和活跃的言语以及多媒体辅佐教养设施来向先生教养这一局部学问,重视地舆教室渗出,使先生可以

    呐喊

    呐喊认识到环境问题的严重性,从而强化先生庇护环境的认识。

    此外,地舆教员要转变以往教室“填鸭式”的环境教养体式格局,教室是教诲的主阵地,教员应当针对差别的环境教诲内容,采纳差别的教养体式格局,来晋升先生的兴味,培育他们构成准确的环境观。同时,地舆教员本身的环境认识也需求进步。教员不仅是学问的传播者,也是环境认识培育的次要结构者、引导者。

    3培育先生是环境教诲主体的认识

    在地舆教养中贯彻环境教诲,先生无疑是最终的受益者,因而,先生应当并且必需成为环境教诲的主体。作为环境教诲的主体,除了在教室中当真学习和领会相干庇护环境的学问外,先生还应当踊跃参加教员结构的课外理论运动,从理论中能更直观地发现本身所生活的区域具有的环境问题,并把从书简中学到的学问付诸于理论。

    先生应当多施展本身的主观能动性,拓宽本身理解环境学问的道路,理解我国环境问题的基本国情与最新产生的无关环境问题的事情。先生可以

    呐喊经由进程制作一期黑板报来向同窗鼓吹环境教诲的意思,使先生对本身身边的环境问题有所存眷,进步本身庇护环境的认识,同时也可以

    呐喊

    呐喊监视其他人来庇护咱们生活的环境。

    参考文献

    1韩梅.中学地舆教员实行环境教诲的近况考察及思索.地舆教诲。2010.

    2金明玉.浅谈地舆教养中环境教诲的无效道路.科教文化。2011.

    (作者单位山东省沂南县砖埠镇初级中学)

    ??南县砖埠镇初级中学)




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